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回答这类问题须先设定标准和价值观念，以揭示事物或现象的共性和个性，并据此对事物进行评价或选择，有利于学生通过回答认识它们各自的特征，找出彼此间的细微变化、区别和联系，加深对知识的理解和记忆。
二、提问技能的运用
1.当前课堂提问存在的常见问题。
某教师在讲授必修1第2章第5节《细胞中的无机物》时，课前几分钟对上一节课的内容进行巩固复习，提问如下：动植物细胞中最重要的单糖 是什么？植物细胞中最重要的二糖是什么？动物细胞中最重要的二糖是什么？植物细胞最重要的多糖是什么？动物细胞最重要的多糖是什么？请张三同学回答问题：脂质是不是可分为3种？固醇又可分为哪几种？
【反思7】从上面的实例，可以看出当前生物学课堂提问常存在的几个问题：
(1)从提问的类型来看，重识记型的问题，轻理解与评价型的问题。如本例所提的问题串，都是回忆型的问题，缺乏高层次的问题。从学生回答问题的思维来看，学生仅凭记忆就可以回答绝大多数问题，20%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等极其简单的问题。
(2)提问不能关注所有的学生，不能以学生为中心。要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。提问以教师为中心，有的教师经常自问自答， 有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，给学生思考讨论的空间普遍不足。这种喧宾夺主、越俎代庖的做法使学生无法进行充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。教师应该通过提示、探究、转引、转问、反问等手段引导学生积极思考，得出正确的答案。
(3)提问没有一定的坡度。应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，利用学生已有的知识，合理设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联的一个个问题，逐步引导，层层深人，达到提问的目的和效果。
(4)提问数量偏多。问题的质量比数量更重要。如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏挑战性、创新性，学生对答如流，这样的问题提再多，学生的思维也难有更高的发展。因此，教师应对要提出的问题反复推敲，舍弃假问题，做到少而精。提问应以能真正触发学生思考，反映教学重点、难点的关键性问题为 。
课堂提问所面临的问题，究其原因是过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，对课堂提问的功能认识不足，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在11试基础知识或维持课堂纪律方面。
2.运用提问技能的方法与技巧。
某教师在上必修1第3章第1节《细胞膜——系统的边界》，临近 下课5分钟时，教师突然提问，请李四同学回答：“1.构成细胞膜的主要化学 成分是什么？”李四一愣，还没想好，教师就代之回答了：“脂质和蛋白质。”请王五同学回答：“2.细胞膜的结构特点是什么？”王五刚站起来不到一秒， 大概可能没有听清教师所问的问题，教师就发话了：“为了节省时间，请大家
一起回答。”
【反思8】类似这样的教学场景，大家肯定不会陌生。这里其实涉及提问的时机和技巧问题。
选择好的提问时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在重点、难点的教学上恰当地提问能引起学生的注意力，有助于突出重点、突破难点。在教学内容的过渡处提问，能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激 发并维持学生良好的学习状态。综上所述，较佳的提问时机有：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑、不解、厌倦困顿时,当学生各执己见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。本例中的教师在 下课前的教学小结时提问，并不适时。
问题要先提后问。这里指的是先提出问题，而不是先叫学生。有的教师先叫学生名字，然后再提问题，这样其他同学就会觉得反正与己不相干而不去思考，对被叫者也是一个“突然袭击”，容易“卡壳”。又如有些教师往往按照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次号发问，这种机械的发问方法，虽然可以使回答问题的机会平均分配给全体学生，但其等同于先提名后发问的迁。
问题要表述清晰。发问应简明易懂，只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。
问题要适当停顿。教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学充分思考、交流的时间，不可为了节约时间，问题提出后立即叫学生回答。否则容易使被点名者思维混乱，如临大敌，手足无措，而其他学生则觉得与己无关而袖手旁观，这样就达不到调动全体学生学习积极性的目的。
3.运用提问技能的要求。
让学生回忆一下在显微镜视野中所看到的典型的细胞有丝分裂图像，然后提问。提法细胞有丝分裂各个时期有什么特点？提法2:有丝分裂间期和分裂期前、中、后、末各个时期能构成哪几幅典型图像？其中细胞 核、核仁、核膜、染色体各有什么变化？请用语言把各幅图像准确地描述出来。
【反思9】这两种提法有何不同？后一种提法明显具有问题的新颖性，即 提问的形式新、内容新，学生听后产生极大的兴趣，有跃跃欲试的感觉。而前一种提法过于死板，学生没有新鲜感，缺乏应答的动力。除此之外，提问应具有效性，设计问题时，要有一定的目的性，应该服务于实现教学目标、教学内 容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。提问要抓住教材的关键，于重点处和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。所提的问题难度应与中等学生已有的认知水平相符，过简单或过难，都是无效的提问。提问应具准确性，问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思考，切忌含糊不清、模棱两可。所提问题应具启发性，要使学生具有质疑、解疑的思维过程，以达到提高 思维能力的目的。提问应具实际性，教师在设计课堂提问时要注意实践性、探究性，要把课本上的知识跟生产生活实际、自然现象和当今生物科学发展的热点问题结合起来，使学生能运用所学知识解决日常生活中所遇到的一些实际问题。
回答这类问题须先设定标准和价值观念，以揭示事物或现象的共性和个性，并据此对事物进行评价或选择，有利于学生通过回答认识它们各自的特征，找出彼此间的细微变化、区别和联系，加深对知识的理解和记忆。
二、提问技能的运用
1.当前课堂提问存在的常见问题。
某教师在讲授必修1第2章第5节《细胞中的无机物》时，课前几分钟对上一节课的内容进行巩固复习，提问如下：动植物细胞中最重要的单糖 是什么？植物细胞中最重要的二糖是什么？动物细胞中最重要的二糖是什么？植物细胞最重要的多糖是什么？动物细胞最重要的多糖是什么？请张三同学回答问题：脂质是不是可分为3种？固醇又可分为哪几种？
【反思7】从上面的实例，可以看出当前生物学课堂提问常存在的几个问题：
(1)从提问的类型来看，重识记型的问题，轻理解与评价型的问题。如本例所提的问题串，都是回忆型的问题，缺乏高层次的问题。从学生回答问题的思维来看，学生仅凭记忆就可以回答绝大多数问题，20%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等极其简单的问题。
(2)提问不能关注所有的学生，不能以学生为中心。要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。提问以教师为中心，有的教师经常自问自答， 有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，给学生思考讨论的空间普遍不足。这种喧宾夺主、越俎代庖的做法使学生无法进行充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。教师应该通过提示、探究、转引、转问、反问等手段引导学生积极思考，得出正确的答案。
(3)提问没有一定的坡度。应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，利用学生已有的知识，合理设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联的一个个问题，逐步引导，层层深人，达到提问的目的和效果。
(4)提问数量偏多。问题的质量比数量更重要。如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏挑战性、创新性，学生对答如流，这样的问题提再多，学生的思维也难有更高的发展。因此，教师应对要提出的问题反复推敲，舍弃假问题，做到少而精。提问应以能真正触发学生思考，反映教学重点、难点的关键性问题为 。
课堂提问所面临的问题，究其原因是过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，对课堂提问的功能认识不足，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在11试基础知识或维持课堂纪律方面。
2.运用提问技能的方法与技巧。
某教师在上必修1第3章第1节《细胞膜——系统的边界》，临近 下课5分钟时，教师突然提问，请李四同学回答：“1.构成细胞膜的主要化学 成分是什么？”李四一愣，还没想好，教师就代之回答了：“脂质和蛋白质。”请王五同学回答：“2.细胞膜的结构特点是什么？”王五刚站起来不到一秒， 大概可能没有听清教师所问的问题，教师就发话了：“为了节省时间，请大家
一起回答。”
【反思8】类似这样的教学场景，大家肯定不会陌生。这里其实涉及提问的时机和技巧问题。
选择好的提问时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在重点、难点的教学上恰当地提问能引起学生的注意力，有助于突出重点、突破难点。在教学内容的过渡处提问，能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激 发并维持学生良好的学习状态。综上所述，较佳的提问时机有：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑、不解、厌倦困顿时,当学生各执己见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。本例中的教师在 下课前的教学小结时提问，并不适时。
问题要先提后问。这里指的是先提出问题，而不是先叫学生。有的教师先叫学生名字，然后再提问题，这样其他同学就会觉得反正与己不相干而不去思考，对被叫者也是一个“突然袭击”，容易“卡壳”。又如有些教师往往按照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次号发问，这种机械的发问方法，虽然可以使回答问题的机会平均分配给全体学生，但其等同于先提名后发问的迁。
问题要表述清晰。发问应简明易懂，只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。
问题要适当停顿。教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学充分思考、交流的时间，不可为了节约时间，问题提出后立即叫学生回答。否则容易使被点名者思维混乱，如临大敌，手足无措，而其他学生则觉得与己无关而袖手旁观，这样就达不到调动全体学生学习积极性的目的。
3.运用提问技能的要求。
让学生回忆一下在显微镜视野中所看到的典型的细胞有丝分裂图像，然后提问。提法细胞有丝分裂各个时期有什么特点？提法2:有丝分裂间期和分裂期前、中、后、末各个时期能构成哪几幅典型图像？其中细胞 核、核仁、核膜、染色体各有什么变化？请用语言把各幅图像准确地描述出来。
【反思9】这两种提法有何不同？后一种提法明显具有问题的新颖性，即 提问的形式新、内容新，学生听后产生极大的兴趣，有跃跃欲试的感觉。而前一种提法过于死板，学生没有新鲜感，缺乏应答的动力。除此之外，提问应具有效性，设计问题时，要有一定的目的性，应该服务于实现教学目标、教学内 容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。提问要抓住教材的关键，于重点处和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。所提的问题难度应与中等学生已有的认知水平相符，过简单或过难，都是无效的提问。提问应具准确性，问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思考，切忌含糊不清、模棱两可。所提问题应具启发性，要使学生具有质疑、解疑的思维过程，以达到提高 思维能力的目的。提问应具实际性，教师在设计课堂提问时要注意实践性、探究性，要把课本上的知识跟生产生活实际、自然现象和当今生物科学发展的热点问题结合起来，使学生能运用所学知识解决日常生活中所遇到的一些实际问题。