，然后点击“添加到主屏幕”五、 美国理科高中的培养方式 (2/2)
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指导部门，主管学业指导、升学/就业指导及个人问题/社会性发展指导工作，各项工作由经验丰富的专职人员负责。
学业指导为学生的学业发展提供帮助。指导教师包含本校的教师、高年级学生及校外人员。一些学校规定学科教师每周至少提供一定时数的指导。学业指导采用课内与课外指导相结合的方式，具体内容有：选课指导、设计课程计划、监管学习、解决学业困难、提供学习资源和指导学生科研等。
升学/职业指导是高中学生发展指导的重要内容。理科高中的升学指导部门为学生及家长提供各高校的招生计划、流程及奖学金等信息，组织学生参观高校，并就如何择校及完善申请资料等提出建议。职业指导旨在引导学生规划职业生涯，及时为学生提供相关信息和专业指导。
个人问题/社会性发展指导聚焦学生的情感、心理及思想方面的问题，努力使每位学生在自我管理和社交方面的成长最大化。这方面指导关注的问题有：焦虑、郁闷、无法保持注意力集中、家庭危机、压力、关系处理问题、低自尊、个人不良行为等等。
（四） 导师制
广泛接触科研人员，并参与科研实践是培养科技人才的重要保证，而导师制恰能满足这两方面的需求，因此，导师制被理科高中视为一种重要的培养方式。
1 导师制的实施概况
许多理科高中都已开展导师制项目。大多数理科高中的学生能够跟随一位导师进行研究或者跟随导师参加暑期研究项目。
理科高中的导师来自各行各业，以学校合作单位的专业人员为主。各学校依据学生的实际需求选拔导师。导师的指导包括：对参与自身科研项目的学生进行指导；对学生自行开展的科研项目进行指导；为学生平时的学习和生活提供指导。通过与学生分享个人成长及科研工作经历等，导师能及时为学生排忧解难，引领学生专业兴趣的发展，促进其科研实践能力的提高。
理科高中的导师制具有针对性强和系统性的特点。导师的配备以符合师生之间的性格特点和学生的实际需求为准则，以保证导师与学生建立良好关系，指导有针对性。此外，导师的指导是连续性和跟踪式的。通常情况下，学生自入学就一直跟随某位导师，彼此十分了解。导师制的实施与管理规范。一些学校还与导师签约，明确规定其职责与权利。
2 加利福尼亚州理科高中的导师制项目
加利福尼亚州理科高中（california academy of mathematics and science）（以下简称“加州理科高中”）的导师制项目（mentor program）旨在提高学生的学业成就，为学生提供职业发展信息并促进其心理和社交能力的发展。
学校的导师制项目由导师支持协会（mentor support association）监管。该协会的主要活动包括：选拔导师；帮助学生与导师结对子；为新导师提供支持。
根据学生的实际情况，加州理科高中选拔导师的基本条件是：具有大学教育经历，有能力且乐于帮助青年学生。为安全起见，学校将详细审查申请者的基本情况加州理科高中导师申请表和导师简介表的具体内容参见附录二。。
为使导师制项目顺利开展，该校汇编了两本书：《导师指导手册》（the mentor handbook）和《学生手册》（the protege workbook）。此外，导师支持协会将有针对性地举办多种活动。（五） 灵活的教学管理
1 学分制1889年，学分制（credit system）作为一种教学管理制度出现于美国哈佛大学。1899年，美国又在中学提出了学分制的设想。学分制以选课制和学分积累为核心，改变了课程设置固定、学习年限统一的教学管理。该制度以其因材施教、适应多样化培养等优点被世界多国中学采纳。资料来源：陈月茹(2003, pp.22—27).美国高中学分制及其意义［j］，全球教育展望，2003（1）：22—27.与走班制
在美国，中学实行学分制已有百余年的历史。学分制使学校的课程体系具有弹性，有利于因材施教，激发学习的主动性。
理科高中也采用学分制。这种方式为个别学习计划的实施提供了保障。选课制是学分制的核心。因此，课程的设置直接关系到学分制的实施情况。理科高中的课程分为必修课和选修课。学校的毕业要求明确规定了需要修习的必修课和选修课的学分数。此外，理科高中还将各类学习项目和服务性学习纳入学分制管理。例如缅因州理科高中规定，学生每学年的校内服务可得一个学分；参加j-term项目获得一个学分；参加初级和高级研讨会各得0.5个学分。
此外，理科高中还采用走班制。这种方式将兴趣爱好相同、学习程度相当的学生集中起来，使其得以广泛和深入地交流。走班制不仅有利于教师合理设计教学内容，而且为学生提供了更适合自身的学习环境和群体氛围，有助于提高学习效率。
2 跨学段互认学分
跨学段互认学分是理科高中灵活的教学管理制度的重要内容，主要体现在理科高中与大学以及与其他高中的学分互认两个方面。
理科高中的课程包含部分ap课程，部分大学课程以及双学分课程。借助学分互认，学生修习这些课程所得的学分将得到大学的认可。ap课程获得大学学分依据美国大学委员会（the american college board）的规定而实行。修习部分大学课程和双学分课程则依据理科高中与各大学的互认学分协议获得一定的大学学分。
与此同时，部分学生在进入理科高中前已修习了体育、艺术类等课程，并获得学分。对此，理科高中予以认可，学生无需重复学习相关课程。一些理科高中只规定了必须在本校修习的学分的比例。跨学段互认学分避免了重复性学习，有助于提高教育效率，节约教育资源，且符合人才成长的规律。
由此可见，灵活的教学管理更大程度地满足了学生的个别化发展。
综上，理科高中的培养方式坚持以学生为本，通过及时全面的指导及弹性管理，努力保证学生的自主发展。这样的培养有利于开发学生潜能，促进其个性的自由和多样性发展。
指导部门，主管学业指导、升学/就业指导及个人问题/社会性发展指导工作，各项工作由经验丰富的专职人员负责。
学业指导为学生的学业发展提供帮助。指导教师包含本校的教师、高年级学生及校外人员。一些学校规定学科教师每周至少提供一定时数的指导。学业指导采用课内与课外指导相结合的方式，具体内容有：选课指导、设计课程计划、监管学习、解决学业困难、提供学习资源和指导学生科研等。
升学/职业指导是高中学生发展指导的重要内容。理科高中的升学指导部门为学生及家长提供各高校的招生计划、流程及奖学金等信息，组织学生参观高校，并就如何择校及完善申请资料等提出建议。职业指导旨在引导学生规划职业生涯，及时为学生提供相关信息和专业指导。
个人问题/社会性发展指导聚焦学生的情感、心理及思想方面的问题，努力使每位学生在自我管理和社交方面的成长最大化。这方面指导关注的问题有：焦虑、郁闷、无法保持注意力集中、家庭危机、压力、关系处理问题、低自尊、个人不良行为等等。
（四） 导师制
广泛接触科研人员，并参与科研实践是培养科技人才的重要保证，而导师制恰能满足这两方面的需求，因此，导师制被理科高中视为一种重要的培养方式。
1 导师制的实施概况
许多理科高中都已开展导师制项目。大多数理科高中的学生能够跟随一位导师进行研究或者跟随导师参加暑期研究项目。
理科高中的导师来自各行各业，以学校合作单位的专业人员为主。各学校依据学生的实际需求选拔导师。导师的指导包括：对参与自身科研项目的学生进行指导；对学生自行开展的科研项目进行指导；为学生平时的学习和生活提供指导。通过与学生分享个人成长及科研工作经历等，导师能及时为学生排忧解难，引领学生专业兴趣的发展，促进其科研实践能力的提高。
理科高中的导师制具有针对性强和系统性的特点。导师的配备以符合师生之间的性格特点和学生的实际需求为准则，以保证导师与学生建立良好关系，指导有针对性。此外，导师的指导是连续性和跟踪式的。通常情况下，学生自入学就一直跟随某位导师，彼此十分了解。导师制的实施与管理规范。一些学校还与导师签约，明确规定其职责与权利。
2 加利福尼亚州理科高中的导师制项目
加利福尼亚州理科高中（california academy of mathematics and science）（以下简称“加州理科高中”）的导师制项目（mentor program）旨在提高学生的学业成就，为学生提供职业发展信息并促进其心理和社交能力的发展。
学校的导师制项目由导师支持协会（mentor support association）监管。该协会的主要活动包括：选拔导师；帮助学生与导师结对子；为新导师提供支持。
根据学生的实际情况，加州理科高中选拔导师的基本条件是：具有大学教育经历，有能力且乐于帮助青年学生。为安全起见，学校将详细审查申请者的基本情况加州理科高中导师申请表和导师简介表的具体内容参见附录二。。
为使导师制项目顺利开展，该校汇编了两本书：《导师指导手册》（the mentor handbook）和《学生手册》（the protege workbook）。此外，导师支持协会将有针对性地举办多种活动。（五） 灵活的教学管理
1 学分制1889年，学分制（credit system）作为一种教学管理制度出现于美国哈佛大学。1899年，美国又在中学提出了学分制的设想。学分制以选课制和学分积累为核心，改变了课程设置固定、学习年限统一的教学管理。该制度以其因材施教、适应多样化培养等优点被世界多国中学采纳。资料来源：陈月茹(2003, pp.22—27).美国高中学分制及其意义［j］，全球教育展望，2003（1）：22—27.与走班制
在美国，中学实行学分制已有百余年的历史。学分制使学校的课程体系具有弹性，有利于因材施教，激发学习的主动性。
理科高中也采用学分制。这种方式为个别学习计划的实施提供了保障。选课制是学分制的核心。因此，课程的设置直接关系到学分制的实施情况。理科高中的课程分为必修课和选修课。学校的毕业要求明确规定了需要修习的必修课和选修课的学分数。此外，理科高中还将各类学习项目和服务性学习纳入学分制管理。例如缅因州理科高中规定，学生每学年的校内服务可得一个学分；参加j-term项目获得一个学分；参加初级和高级研讨会各得0.5个学分。
此外，理科高中还采用走班制。这种方式将兴趣爱好相同、学习程度相当的学生集中起来，使其得以广泛和深入地交流。走班制不仅有利于教师合理设计教学内容，而且为学生提供了更适合自身的学习环境和群体氛围，有助于提高学习效率。
2 跨学段互认学分
跨学段互认学分是理科高中灵活的教学管理制度的重要内容，主要体现在理科高中与大学以及与其他高中的学分互认两个方面。
理科高中的课程包含部分ap课程，部分大学课程以及双学分课程。借助学分互认，学生修习这些课程所得的学分将得到大学的认可。ap课程获得大学学分依据美国大学委员会（the american college board）的规定而实行。修习部分大学课程和双学分课程则依据理科高中与各大学的互认学分协议获得一定的大学学分。
与此同时，部分学生在进入理科高中前已修习了体育、艺术类等课程，并获得学分。对此，理科高中予以认可，学生无需重复学习相关课程。一些理科高中只规定了必须在本校修习的学分的比例。跨学段互认学分避免了重复性学习，有助于提高教育效率，节约教育资源，且符合人才成长的规律。
由此可见，灵活的教学管理更大程度地满足了学生的个别化发展。
综上，理科高中的培养方式坚持以学生为本，通过及时全面的指导及弹性管理，努力保证学生的自主发展。这样的培养有利于开发学生潜能，促进其个性的自由和多样性发展。