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高中理科资优生培养对于培养未来美国本土的科技人才具有重要意义，因此得到了政策法律、科学研究、校外教育资源等多方面支持。
（一） 资优教育领域的法律政策
自20世纪50年代以来，联邦政府出台的法律多次涉及资优教育，从而为发展理科资优培养提供了政策性支持，促进了资优教育的正规化发展。下表是美国资优教育领域重要法律的汇总。
此外，美国一些州和地方的教育法律法规也积极支持资优教育的发展。2008～2009学年，全国资优儿童协会（national association for gifted children， 2010）对47个州的调查显示，有32个州已经颁布了有关实施资优教育的法律，其中，有6个州规定为发展资优教育提供全额资助，19个州规定提供部分资助，2个州规定提供非指定资助，只有5个州未规定提供资助。
（二） 资优教育的组织机构
自20世纪40年代以来，美国出现了大量的资优教育组织机构，其中，既有官方机构，也有民间团体。大多数组织为综合型机构，关注资优教育理论与实践方面的诸多问题；还有一些组织较有针对性，聚焦某一类问题。各组织已形成较完整的运行体系，部门分工明确，并建立网站及时发布和宣传研究成果。除政府资助的机构外，许多组织自筹发展资金。
根据全国资优儿童协会的统计，美国已有48个州建立了州资优教育协会。其主要工作包括：扩大资优教育的影响力，为本州资优生的发展和资优教育领域教师的专业发展提供支持。下表列出了部分著名的资优教育专业机构。
（三） 资优教育的相关研究
发展资优教育需要科学的指导。美国的研究人员在这一领域进行了广泛而深入的研究。在内容方面，这些研究兼顾理论与实践；从研究人员构成来看，心理学和教育学研究者、各学科领域专家、一线教育工作者及教育行政部门人员等都参与其中；就研究方法而言，主要采用实验法和实证研究法。
在有关资优教育的研究中，具有开创性的是美国斯坦福大学心理学教授特曼（terman）等人在20世纪20年代开展的一项长达半个世纪的追踪研究该研究以智商在135~170之间的1500多名儿童为研究对象。通过研究，特曼等人在资优儿童的早期特征、影响资优儿童发展的因素等方面得出了结论，为资优教育的发展打下了坚实基础。。另一位早期著名的研究者是哥伦比亚大学的霍林沃斯（hollingworth）教授霍林沃斯（hollingworth）将资优教育的研究与实践结合起来，在纽约市开创了公立学校举办资优教育的先例，是关注资优生情感教育和非主流群体中资优儿童发展的先驱之一。。他们的研究为资优教育的科学发展奠定了基础。
进入20世纪70年代，随着心理学有关智力的研究不断发展，对“资优”概念的讨论成为热点。研究人员提出了新的概念模式，例如renzulli的资优的三环模式（threering model of giftedness）（1976年）、abraham tannenbaum的资优的海星模式（sea star model of giftedness）（1983年）等。
随后，如何在实践中对资优生进行教育干预成为研究的重心。研究人员对中小学的各类资优教育方案、大学主办的资优青少年研究项目等进行了跟踪研究。其中，最有影响力的研究成果是全国性报告：《国家被骗：学校如何阻碍了美国最聪明的学生》（a nation deceived: how schools hold back americas brightest students）。此报告是美国资优儿童加速发展教育——学习模式高级会议的成果汇编，对资优教育的发展现状进行了深刻反思和积极构建。
此外，基于广泛实践和丰富的经验，研究者总结、制定了资优教育的发展标 准1998年由全国资优儿童协会出版的《前幼儿园阶段到12年级的资优教育规划标准》（prekgrade 12 gifted program standards）从七个方面对制订资优生的培养计划进行指导；2007年，该协会又和特殊教育协会（council for exceptional children， cec）联合制定了创新教育教师的10项标准。，进而推进了资优教育的规范化发展。
（四） 校外教育资源支持
寻求校外支持，整合各类教育资源是理科高中满足学生发展需求的重要途径。校外支持既有个人行为，也有集体行为；既有资金捐助，也有教育硬件和软件资源供给；主要来自高校、科研院所、校友和家长四个方面。
1 高校对理科高中的支持
理科高中与高校之间的联系紧密。高校从师资、科研、课程及学习资料等方面为其提供了丰富的教育资源。
高校的专家教授通过担任学生导师、学校的兼职教师、客座教授等直接参与理科高中的培养工作。他们为学生授课、举办专题讲座、辅导学业等。高校为理科高中提供先进的实验条件是学生得以顺利完成科研实践任务的重要保障。不仅如此，高校还通过特定的学习项目吸纳理科资优生入校学习和研究根据美国科学服务社的信息，全美300所大学都实施了科学教育培训计划（science program）。这些培训项目分布于51个州的不同学科领域，为理科资优生提供了重要的学习平台。资料来源：娄维义.美国大学对中学科技创新教育的辐射模式——以洛克菲勒大学为例［j］.全球教育展望，2010（4）：93.。此外，高校还对理科高中开放其课程资源和资料信息资源，使学生获得了更为丰富的学习资料，能够进行自主学习与探索。
综上，高校对理科高中的支持有力地促进了学生的学业发展，同时也为他们提供了接触、体验大学学习生活的机会。
2 科研院所对理科高中的支持
理科高中与多个校外科研单位建立了合作伙伴关系。据调查，绝大多数学校都借助校外科研院所的资源培养学生根据steven i. pfeiffer等人的研究，参与调查的16所州立寄宿制理科高中里，有14所学校都借助校外科研院所或高校的资源为学生提供科研机会。理科高中校外科研实验资源表见附录二。。
这些机构为理科资优生提供了大量参与科研实践的机会与专业指导。北卡罗来纳州理科高中每周都安排两天的时间组织学生到校外科研院所或者高校参加科研实践。这不仅使学生有机会接触高端科研设备，锻炼科研技能，而且能得到专业研究人员有针对性的指导。许多实验室的研究人员成为学生的导师，与学生进行深入交流，充分发挥了榜样作用，这对于理科资优生日后的发展产生了积极影响。
3 校友对理科高中的支持
校友是理科高中发展的宝贵资源。许多学校成立了校友会。该组织一方面支持学校发展，另一方面组织校友聚会。借助校友会，同地与异地、相同年龄与不同年龄的新老学生连结起来，分享学习与生活的经历，探讨共同的兴趣爱好，寻求支持与帮助，进而形成了一个共同体。
4 家长对理科高中的支持
家长是理科高中培养的重要合作力量。同校友一样，家长们通过一定组织，如家长协会（parents association of the louisiana school），策划、参与学校活动，为学校集资。
路易斯安那州理科和艺术高中的家长协会（parents association of the louisiana school）是该校负责家长活动的组织louisiana school for math, science, and the arts. the parents association of the louisiana school (pals) ［eb/ol］. http://puting）；
m**s=密西西比理科高中（mississippi school for mathematics and science）；
ms**=缅因州理科高中（maine school of science and mathematics）；
ncs**=北卡罗莱纳理科高中（north carolina school of science and mathematics）；
os**=俄克拉荷马理科高中（oklahoma school of science and mathematics）；
scgs**=南卡罗来纳州州立理科高中（south carolina governors school for science and mathematics）；
tams=德州理科高中（texas academy of math and science）；
tga=田纳西州州立理科高中（tennessee governors academy of science and mathematics）。
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