，然后点击“添加到主屏幕”二、 地方性实践探索 (1/2)
顶点小说网 www.dingdianzww.com，国际视野中的资优教育无错无删减全文免费阅读！
事实上，在法国的教育政策中并不缺少对个体差异性的重视。www.Pinwenba.com1989年颁布的《教育导向法》（Loi dorientation sur léducation du10 juillet 1989）规定“每个人都有受教育的权利，这一教育应当允许个体发挥自己的个性、提高他的初次教育和继续教育的水平，以融入社会生活和职业生活，实践他的公民身份。”在这一原则下，《教育导向法》为幼儿园、小学、初中、高中等各个阶段的教育制定了相应的条例。例如，在小学阶段：“小学为学生带来知识的基本要素和工具：口头表达和书面写作、阅读、数学。它让学生进行实践和发挥其智力、敏感度、手工、实践和艺术才能。小学使学生获得时间感、空间感、这些现代社会的客体，和对自己身体的感受。它使学生逐步地获得方法上的知识，并为他们进入学习条件良好的初中而做好准备。”在初中阶段：“接收差异化的学生。”为此1996年5月的法令指出：“初中据他们学生的需要和兴趣，为差异化的学生提供适应性的方案。”2001年5月的《初中的未来指导》（Orientation sur lavenir du collège）再次强调了这一原则：“我们的抱负是建立一所既为了所有人又为了每个人的初中。”高中更是实践差异化的学习阶段，《教育导向法》规定：“在高中阶段，选择向每位学生开放；应当帮助他建构一条道路，一项合适的计划，既符合他的目标、他的品味，他的才能和他的天分”。
学生的差异性和每个个体的不同学习路径受到教育界的高度重视。正是在这一背景下，虽然当时还未有针对早熟学生的专门政策，但一旦在各协会敦促下意识到这个问题，自八十年代中期，不少教育机构就开始了一些关于智力早熟学生教育的地方性尝试。国家教育部长对在尼斯（Nice）进行的第一次尝试进行了观察。在尼斯地区，一些家长受到Terrassier的影响，通过ANPEIP的活动第一次表达了要求解决他们孩子问题的诉求。为此，1987年，在一所初级小学（école Las Planas）中，创建了一些集中智力早熟孩子的特殊班级。这些班级的规模都比较小：少于20个学生。大多数学生都表现出了一些天分（思考趣味、学习的渴望、词汇丰富、表达能力佳、独立学习等等）。根据有限的记录，在这些实验班中，教师的积极性都很高，极为关注学生的需要，并适当缩短学时。这些学生在上完小学后进入了同一所初中。在初中里，他们并未遇到明显的困难。之后，这些学生被分散在不同的高中，进入很不相同的教育轨道（并不一定都很精英……）并对自己的前途感到满意。只有一位同学遭遇了严重的“失败”：一个7岁就上六年级的高智商学生在高中里对学校不感兴趣，并因此未能进入高等院校。到1991年，拉·帕拉纳小学（école Las Planas）的试验戛然而止，原因是学校认为相比将这些学生集中到特殊的班级，阶段性政策“阶段性政策”（politique des cycles）由1989年的“教育导向法案”规定，受“新学校”运动的影响。这一政策考虑到学生之间成熟程度的差异，设置学习的不同阶段。如幼儿园和小学阶段，学生有3年时间来完成所有的阶段（3阶段）的学习，智力早熟的孩子可以缩短1年的学制，有困难的学生则可延长一年。更为有效。如果说早期的尝试性实践主要是在一些私立学校中，那么在2000年前后，智力早熟孩子的问题从开始引起公立学校，尤其是一些初中的重视。例如，自1994年起，赛德... -->>
事实上，在法国的教育政策中并不缺少对个体差异性的重视。www.Pinwenba.com1989年颁布的《教育导向法》（Loi dorientation sur léducation du10 juillet 1989）规定“每个人都有受教育的权利，这一教育应当允许个体发挥自己的个性、提高他的初次教育和继续教育的水平，以融入社会生活和职业生活，实践他的公民身份。”在这一原则下，《教育导向法》为幼儿园、小学、初中、高中等各个阶段的教育制定了相应的条例。例如，在小学阶段：“小学为学生带来知识的基本要素和工具：口头表达和书面写作、阅读、数学。它让学生进行实践和发挥其智力、敏感度、手工、实践和艺术才能。小学使学生获得时间感、空间感、这些现代社会的客体，和对自己身体的感受。它使学生逐步地获得方法上的知识，并为他们进入学习条件良好的初中而做好准备。”在初中阶段：“接收差异化的学生。”为此1996年5月的法令指出：“初中据他们学生的需要和兴趣，为差异化的学生提供适应性的方案。”2001年5月的《初中的未来指导》（Orientation sur lavenir du collège）再次强调了这一原则：“我们的抱负是建立一所既为了所有人又为了每个人的初中。”高中更是实践差异化的学习阶段，《教育导向法》规定：“在高中阶段，选择向每位学生开放；应当帮助他建构一条道路，一项合适的计划，既符合他的目标、他的品味，他的才能和他的天分”。
学生的差异性和每个个体的不同学习路径受到教育界的高度重视。正是在这一背景下，虽然当时还未有针对早熟学生的专门政策，但一旦在各协会敦促下意识到这个问题，自八十年代中期，不少教育机构就开始了一些关于智力早熟学生教育的地方性尝试。国家教育部长对在尼斯（Nice）进行的第一次尝试进行了观察。在尼斯地区，一些家长受到Terrassier的影响，通过ANPEIP的活动第一次表达了要求解决他们孩子问题的诉求。为此，1987年，在一所初级小学（école Las Planas）中，创建了一些集中智力早熟孩子的特殊班级。这些班级的规模都比较小：少于20个学生。大多数学生都表现出了一些天分（思考趣味、学习的渴望、词汇丰富、表达能力佳、独立学习等等）。根据有限的记录，在这些实验班中，教师的积极性都很高，极为关注学生的需要，并适当缩短学时。这些学生在上完小学后进入了同一所初中。在初中里，他们并未遇到明显的困难。之后，这些学生被分散在不同的高中，进入很不相同的教育轨道（并不一定都很精英……）并对自己的前途感到满意。只有一位同学遭遇了严重的“失败”：一个7岁就上六年级的高智商学生在高中里对学校不感兴趣，并因此未能进入高等院校。到1991年，拉·帕拉纳小学（école Las Planas）的试验戛然而止，原因是学校认为相比将这些学生集中到特殊的班级，阶段性政策“阶段性政策”（politique des cycles）由1989年的“教育导向法案”规定，受“新学校”运动的影响。这一政策考虑到学生之间成熟程度的差异，设置学习的不同阶段。如幼儿园和小学阶段，学生有3年时间来完成所有的阶段（3阶段）的学习，智力早熟的孩子可以缩短1年的学制，有困难的学生则可延长一年。更为有效。如果说早期的尝试性实践主要是在一些私立学校中，那么在2000年前后，智力早熟孩子的问题从开始引起公立学校，尤其是一些初中的重视。例如，自1994年起，赛德... -->>
本章未完，点击下一页继续阅读