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bsp; 学科教学指导方法的改革是教学方法改革的中心。在日本高中理科资优生培养模式的改革中，学科教学方法的改革一直是各个高中最为关注的重中之重。但是在重点关注学科教学方法改革的基础上，其他各方面的教学改革，如教学形式的改革也得到了一定程度的关注。教学改革中的重点与全体兼顾也使教学改革更具有成效。
从课程与教学改革的目的看，日本高中理科资优生培养的一个突出特点就是注重能力培养。同时，理科资优生的能力又具有多种维度，在诸多能力的培养中，特别得到教育方关注的是高中理科资优生的创造能力的培养。以创造能力为核心的能力培养是日本高中理科资优生教育的基本目标。
（二） 高中理科资优生培养措施的制度化、组织化与体系化
上述高中理科资优生培养的各种措施的实行都是系统的教育与教学改革工程。这些改革措施落到实处需要大量的财政投入，也需要有专门的机构进行活动组织与负责实施，更需要政府、高中与社会各界的坚持不懈，进行高中理科资优生的培养工作。因此，单靠高中的力量是远远不够的。经过长时间的努力，日本已经统合了各种教育力量，形成了制度化、组织化与体系化的高中理科资优生教育模式。
1 高中理科资优生培养的制度化
日本高中理科资优生培养的制度化集中体现在，对高中理科资优生培养有一套系统的制度规定，使相关教育的实施能够有明确的法定程序可循。同时，培养制度所规定的培养活动的展开由政府设立的专门机构负责组织与实施，培养活动所需要的经费由专门的财政拨款来支持。制度化是日本高中理科资优生培养取得成效的最有力保障。
2 高中理科资优生培养的组织化
日本高中理科资优生培养的组织化集中体现在，培养实施、培养管理与经费支持都有专门的组织机构来负责。这个组织是独立行政法人日本科学技术振兴机构。独立行政法人日本科学技术振兴机构是日本中央政府的外围组织，主管单位是相当于我国教育部的日本文部科学省。独立行政法人日本科学技术振兴机构全面负责日本科学技术的研发、教育与普及等方面的组织、协调与管理工作。几乎上述所有的高中理科资优生培养措施的资金支持与活动发起都与这个机构有着密切关系。
3 高中理科资优生培养的体系化
日本高中理科资优生培养的体系化主要体现在以下三个方面：培养制度本身具有极强的体系性，用于培养的课程建设的连续性，培养力量或培养队伍的体系性。
日本高中理科资优生培养制度的体系性是指，培养制度由一系列互相联系的法律政策所明文规定，而非仅仅是第一线的教育实践工作者的习惯做法。这就使整个高中理科资优生的培养工作的进行具有了极好的长期稳定性和适合社会经济发展需要的宏观性。
日本高中理科资优生培养的课程建设的连续性是指，用于资优生培养的课程与教学发放的探索与改革是从一个较长的时间跨度，能够根据不同阶段学生发展的需要，设定的性质不同具有阶段性而又互相联系的课程体系。
日本高中理科资优生培养队伍的体系性是指，理科资优生的培养不仅调动了各个高中校内的各种力量，而且也把社会上各种能够用于高中理科资优生培养的力量充分利用起来。各种教育力量都被调动在一个有机统一的制度体系内，为了共同的目标齐心协力，构建了一个具有深度和层次的理科资优生教师队伍。
（三） 人才与人才教育观
日本之所以有上述的高中理科资优生培养制度模式，固然是日本政府和教育界各方面不断努力的结果，但是，这也与日本的政府与社会各界对科学技术人才与科学技术人才教育活动的主观认识有密切关系。
在人才的成熟与发展上，日本社会的一般认识是，人才虽然也有先天的差异，但主要是后天培养的结果。因此，过早的选拔就有可能把很多真正的人才摒弃于培养活动之外。这样，日本在高中理科资优生的培养活动中，与我国相关活动差异较大的一点就是淡化选拔，重在提供可供人才顺利成才的客观条件上。
在科技人才的内涵上，日本也认为能力而不是知识是人才的主要标志。这和我国对此的认识没有任何本质的差别。两国的最大差别在于如何把这个基本认识转化到行动上。从日本超级理科高中的理数科教育实践中可以发现，日本的科学能力教育以科学问题解决方法的探索为教育的核心。在能力教育中，几乎不强调系统科学知识的学习，而是强调能力培养的自我性与主动性，优先照顾到本校与本地区的生产中的科学实践以及本地区的高校与科研机构优势理科的学习，追求科研教学活动的实际应用性与理科教育的综合性。这都值得我们今后在高中理科资优生培养实践中加以借鉴。
参考文献：
本论文分析所依据的资料主要来源于日本文部科学省网站.http://www.mext.go.jp/,20110901.
bsp; 学科教学指导方法的改革是教学方法改革的中心。在日本高中理科资优生培养模式的改革中，学科教学方法的改革一直是各个高中最为关注的重中之重。但是在重点关注学科教学方法改革的基础上，其他各方面的教学改革，如教学形式的改革也得到了一定程度的关注。教学改革中的重点与全体兼顾也使教学改革更具有成效。
从课程与教学改革的目的看，日本高中理科资优生培养的一个突出特点就是注重能力培养。同时，理科资优生的能力又具有多种维度，在诸多能力的培养中，特别得到教育方关注的是高中理科资优生的创造能力的培养。以创造能力为核心的能力培养是日本高中理科资优生教育的基本目标。
（二） 高中理科资优生培养措施的制度化、组织化与体系化
上述高中理科资优生培养的各种措施的实行都是系统的教育与教学改革工程。这些改革措施落到实处需要大量的财政投入，也需要有专门的机构进行活动组织与负责实施，更需要政府、高中与社会各界的坚持不懈，进行高中理科资优生的培养工作。因此，单靠高中的力量是远远不够的。经过长时间的努力，日本已经统合了各种教育力量，形成了制度化、组织化与体系化的高中理科资优生教育模式。
1 高中理科资优生培养的制度化
日本高中理科资优生培养的制度化集中体现在，对高中理科资优生培养有一套系统的制度规定，使相关教育的实施能够有明确的法定程序可循。同时，培养制度所规定的培养活动的展开由政府设立的专门机构负责组织与实施，培养活动所需要的经费由专门的财政拨款来支持。制度化是日本高中理科资优生培养取得成效的最有力保障。
2 高中理科资优生培养的组织化
日本高中理科资优生培养的组织化集中体现在，培养实施、培养管理与经费支持都有专门的组织机构来负责。这个组织是独立行政法人日本科学技术振兴机构。独立行政法人日本科学技术振兴机构是日本中央政府的外围组织，主管单位是相当于我国教育部的日本文部科学省。独立行政法人日本科学技术振兴机构全面负责日本科学技术的研发、教育与普及等方面的组织、协调与管理工作。几乎上述所有的高中理科资优生培养措施的资金支持与活动发起都与这个机构有着密切关系。
3 高中理科资优生培养的体系化
日本高中理科资优生培养的体系化主要体现在以下三个方面：培养制度本身具有极强的体系性，用于培养的课程建设的连续性，培养力量或培养队伍的体系性。
日本高中理科资优生培养制度的体系性是指，培养制度由一系列互相联系的法律政策所明文规定，而非仅仅是第一线的教育实践工作者的习惯做法。这就使整个高中理科资优生的培养工作的进行具有了极好的长期稳定性和适合社会经济发展需要的宏观性。
日本高中理科资优生培养的课程建设的连续性是指，用于资优生培养的课程与教学发放的探索与改革是从一个较长的时间跨度，能够根据不同阶段学生发展的需要，设定的性质不同具有阶段性而又互相联系的课程体系。
日本高中理科资优生培养队伍的体系性是指，理科资优生的培养不仅调动了各个高中校内的各种力量，而且也把社会上各种能够用于高中理科资优生培养的力量充分利用起来。各种教育力量都被调动在一个有机统一的制度体系内，为了共同的目标齐心协力，构建了一个具有深度和层次的理科资优生教师队伍。
（三） 人才与人才教育观
日本之所以有上述的高中理科资优生培养制度模式，固然是日本政府和教育界各方面不断努力的结果，但是，这也与日本的政府与社会各界对科学技术人才与科学技术人才教育活动的主观认识有密切关系。
在人才的成熟与发展上，日本社会的一般认识是，人才虽然也有先天的差异，但主要是后天培养的结果。因此，过早的选拔就有可能把很多真正的人才摒弃于培养活动之外。这样，日本在高中理科资优生的培养活动中，与我国相关活动差异较大的一点就是淡化选拔，重在提供可供人才顺利成才的客观条件上。
在科技人才的内涵上，日本也认为能力而不是知识是人才的主要标志。这和我国对此的认识没有任何本质的差别。两国的最大差别在于如何把这个基本认识转化到行动上。从日本超级理科高中的理数科教育实践中可以发现，日本的科学能力教育以科学问题解决方法的探索为教育的核心。在能力教育中，几乎不强调系统科学知识的学习，而是强调能力培养的自我性与主动性，优先照顾到本校与本地区的生产中的科学实践以及本地区的高校与科研机构优势理科的学习，追求科研教学活动的实际应用性与理科教育的综合性。这都值得我们今后在高中理科资优生培养实践中加以借鉴。
参考文献：
本论文分析所依据的资料主要来源于日本文部科学省网站.http://www.mext.go.jp/,20110901.