，然后点击“添加到主屏幕”二、 天才教育发展概况 (2/2)
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2001）。而不足则在于：1）成绩测试不能充分测量天才儿童的知识和能力水平，学业成绩也不能表明学生的智商水平。2）根据社会学中皮格马利翁效应的研究，智力测验的分数会对教师期望产生很大的影响。教师易根据智力分数将学生分为聪明、一般和笨拙三类，而萌生优、中、差的等级区分。IQ越高的学生获得的期望越高，被给予的机会也会越多；相反，IQ得分不高的学生很难得到教师的关注。3）选拔以智力测验和成绩测验为主，而标准化的测验集中关注学生智力因素的发展水平，但非智力因素（如动机、兴趣、性格、情感、意志等方面）由于难以测量而容易被忽视。（马健生，2008, p.454）
（四） 天才教育的培养方式和课程模式
新加坡既认识到国家有责任为天才儿童提供专门的培养计划，也期望确保天才学生不会与主流教育中的普通学生相脱离。因此，新加坡并没有为天才儿童开办的专门学校，而是安排在一些选择性的学校中为天才儿童提供专门的教育服务，让他们在常规学校环境中的特别班级里学习。这是天才教育计划针对非特设学校采取的培养方式，入选的天才儿童将被编入普通学校的特别班（一般25人），由经过严格挑选、受过专门培训的教师授课。在教学中，教师会给予这些天才学生更多的要求和任务，尽量用创造性、启发性的教学方法鼓励和支持学生的学习和探究活动。由于特别班的规模不大，天才教育计划的教师有能力给予每一个学生以充分的关注，同时教师也由管理者变成了指导者，学生则成了教学活动的中心。
特别委员会还为天才儿童设计和安排了富有挑战性的课程，以及与其他学校的学生交流互动的联合课程活动和校际活动等。综合来看，新加坡天才教育主要有以下几种形式：
1 丰富课程
按照新加坡教育部的规定，天才教育计划必须采用“丰富法”（enrichment），要求以普通课程教学计划为基础，首先保证普通课程任务的完成，再从深度和广度两个方面加深知识难度，扩大知识范围，挖掘并发挥学生的潜能。天才教育课程的充实模型主要通过四个方面的课程分化来实现：一是通过加深知识难度、扩大知识范围、及时更新知识内容、建立学科联系，鼓励以真实生活问题为主题的调查研究等方式满足学习者个人的需要和兴趣，以实现内容的充实和丰富；二是为天才儿童提供体验学习、小组活动、自主探究的机会，教授独立研究时所需的技巧和解决开放式问题的方法，并使用灵活变化的教学策略来满足不同的学习风格，发展学生更高水平的思维能力，以实现过程的充实和丰富。三是为学生提供创新性表达的机会，鼓励学生呈现反映世界多样性和超越传统样式的学习成果，以实现知识产出的充实或丰富。四是通过创建以学习者为中心的互助环境、提供具有刺激性的物理环境、支持冒险性的尝试活动或与高等教育机构合作研究等方式，丰富学生的校外学习经历，以实现学习环境的充实（Ministry of Education, Singapore）。由此可见，天才教育计划重点在于培养儿童的创造性思维、批判性思维、解决问题的能力与探索问题的技巧。
此外，相对于普通儿童，天才儿童在认知能力和情感发展方面都会经历一个异步的成长过程。因此除了知识能力，GEP充实课程同样关注天才儿童情感和社会化的培养，通过情感教育课程（Affective Education）和公民道德课程（Civics and Moral Education）对天才学生的道德品质、情感态度和价值观方面实施积极的教育影响，使他们能够更好地适应社会环境的变化，具备成为良好公民所需的健全人格、生活技能和社会责任感等。情感和道德教育的课程内容丰富，不仅包括道德教育、伦理教育，还有社会服务方面的指导。教育活动主要采用课堂讲授、分组讨论和社会实践的方式进行，并且天才儿童的情感道德教育不仅以具体课程的方式呈现，还可能融合于其他学科的教学和学习活动之中，潜移默化地培养学生形成健康、积极的人格品质。
2 个别化研究
根据天才儿童的个性特征，他们通常不喜欢被动地接受约定俗成的事实和概念，而是乐于和善于挑战有难度的复杂问题，通过独立的分析、探索、实践、质疑和创造等方法实现学习目标，发现认识对象的本质和规律，建构自己对知识的理解。因此，为了培养天才学生自主学习和独立研究的能力，应鼓励他们探索自己感兴趣的研究主题，独立完成科学研究的工作。新加坡教育部推出了个别化研究（Individualized Research Study），这是基于学生个人兴趣的独立研究项目，旨在培养学生图书馆研究、调查研究、学会学习和人际交流等方面的技能和技巧。要求所有接受天才教育的学生在学习期间根据个人兴趣拟订个别研究计划，收集和利用相关资源独立完成研究项目。但对项目的研究结果没有分数或等级的考评，突出的项目可以通过其他方式（如证书、奖牌等）得到学校的认可。
2003年，新加坡采用“个别化研究选择”（Individualized Study Options）来取代“个别化研究”的表述，但IRS仍是个别研究项目中的一个选择。不同的是，ISO为天才学生提供了更多从事个别化研究的机会，涉及更广泛的研究主题及培养目标，其中包括学生专业化IT技术、创造性的问题解决能力和创业技能等的培养。奥德赛心灵计划（Odyssey of the Mind）、未来问题解决计划（Future Problem Solving）以及革新计划（Innovation Programme）等都是在ISO范围下的研究选择。但ISO在组织原则上基本沿袭了IRS的做法，即由一个教师顾问监管几个学生，并对学生进行持续的监督和指导，通过分析学生研究活动的反馈信息，为他们提供适当的支持和帮助。IRS和ISO的实施，提高了学生在学习和研究活动中的主动性和创造性，并为学生提供了一个追击自我选择的真实生活问题的机会，成为充实课程的里程碑。
例如，英华私立学校中学2年级“生物技术中的生物安全性问题探究”，该项研究聚焦于基因工程、食物克隆工程并试图查明对这些产品进行消费的过程中所产生的安全性问题。研究目的在于查明或验证确保基因选择和克隆食物安全中应采取的步骤，并给出恰当的忠告；以及确定在引进和消费基因或克隆产品时应该采取哪些措施（Ministry of Education, Singapore）。
3 充实活动（Enrichment Activities）
除课堂教学活动之外，天才教育委员还特别组织了一系列充实活动来丰富GEP充实课程的内容，为在某些学科或研究领域中极具天赋的学生提供能力拓展的机会，使他们获得与课堂学习活动不同的学习体验。例如，在小学阶段开展科学兴趣的培养项目、开办小学数学优才班（Primary ss）、组织汉语夏令营、超市参观、交通统计等实践活动；中学则为那些在英语以及数学方面能力突出的天才学生组织文学研讨会（中学2—3年级学生）、数学充实营（中学2年级学生）、数学研讨小组（中学3—4年级学生）等充实活动。开展这些活动的目的在于为学生创建观点表达、问题讨论、交流互动、成果展现和动手实践的课外或校外学习环境，并通过学生的积极参与和亲身实践，将他们培养成为自我导向的、具有终身学习能力的独立学习者。
例如，“数学研讨班”充实活动的目标群体是参与校本天才教育计划（SBEP）的中学3—4年级学生，目的是增强高年级中学生对高等教育水平数学学科的兴趣，并为他们提供同专家学习与交流的机会。研讨会为期半天，邀请来自数学领域的教授和专家就高等教育水平的数学问题作专题报告。研讨会上，参与者将获得同数学教授和专家交流的机会，并接触到最新的数学研究发展动向，使他们能够在数学理解以及技巧运用上不断充实（Ministry of Education, Singapore）。
4 特别计划（Special Programmes）
鉴于在某些学科或研究领域存在着一定数量的高水平学习者，他们不但对该学科或研究主题保有浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习动机，在知识储备、策略方法方面也有着良好的基础。因此，为了激发这部分天才学生特殊的学习热情和发展潜能，GEP推出了特别计划，以此进一步充实课程。特别计划首先要鉴别出某些领域中具有强烈内部动机的高能力学习者，再为这些天才学生提供深入研究和学习的发展机会，通过聘请顾问老师或与大学、社会机构建立合作关系、共同开发研究项目等方式实施计划，使有才华的学生获得参与科学研究和向专业人员和大学教授学习的机会，同时这些极具才能的天才学生也会通过个人的努力探索为科学研究作出有价值的贡献。特别计划涉及的学科和研究领域十分广泛，科学计划、人类学计划、革新计划、领导力计划都是重要的特别培养计划。在一些特定案例中，特别计划也会向大专生和主流教育的学生开放。
“领导力发展计划（Leadership Development Programme）”就是这类计划的一个典型。这一计划是为了促进中学阶段天才儿童领导能力的发展，2003年开始实施，2011年1月又发展了新的LDP计划，旨在为学生提供成人领导者的导师制帮助或参与社会公益项目的机会，培养学生从事社会服务和领导工作的能力。计划的具体目标是：在人生价值、态度、技能和技巧等方面，培养学生对重要事件的敏锐洞察力；教授学生如何利用信息作出兼顾多方面利益的恰当决定；使学生深刻理解倾听在人际交流中的重要性；培养学生说服他人并与他人建立共识的能力；培养学生具有良好的行为举止和高尚的个人品质。项目的实施途径主要包括：（1）研讨会：研讨会的作用在于帮助参与者深入了解个人的领导观念，并加深他们对领导才能的理解。通常包括经验交流会、与领导者的对话、分组讨论和反思时间四个部分，为期半天。（2）导师制：首先安排为期2天的参观学习的体验活动，组织学员参观一些社会和政府机构并与机构的领导者进行交流和对话，为其后可能实行的计划收集资料。之后的导师制将会持续8个月，在这期间参与者和他们的导师必须开展至少3次的团体会议，深入的讨论活动可以通过电子邮件的方式进行。此外，参与者还必须参加五人小组的研究项目，项目的实施会帮助参与者更好地理解领导才能，促进他们领导力的发展。（3）座谈会：领导力计划的实施以座谈会的形式结束，座谈会上，参与者们将分享他们的研究项目和个人领导力的发展历程，会议在天才教育研究组的指导下进行（Ministry of Education, Singapore）。
（五） 教师的选拔和培训
教师是教育政策和计划的具体实施者，师资质量直接影响着天才教育的发展。与主流教育中的教师相比，天才教育的教师不仅要具备较高的专业水平、丰富的教学经验，更要了解天才儿童的个性特征、发展需要、兴趣爱好和天赋秉性。一般来讲，普通教师更关注教育资源分配的合理性和公平性，以及学生整体知识水平的提高。而天才教师需要为班级的每个学生量身定做学习计划，针对天才儿童的特点因材施教，以促进学习者个体知识和能力的全面发展。因此，天才教师的选拔和培训工作既要遵循教师培养和专业发展的一般规律与原则，又要依据天才教育的特点形成自身特有的标准。
为了保证“天才教育计划”指导教师的质量，GEP在选拔程序上非常严格。应聘教师必须经过推荐（或申请）、面试、试讲三个程序，具有较强的学术能力和丰富教学经验的面试教师需要准备一次试讲，最终由两位课程专家决定其是否适合天才教育的教学工作。被聘用为“天才教育计划”的新教师还必须进入天才教育课程学习班，经过严格的培训后方能上岗。此外，天才教育教师的在职培训项目也非常丰富，所有“天才教育计划”的教师都必须定期参加各种天才教师培训班、教学研讨会、经验交流会等活动。新加坡政府还会派遣该领域的专家对教师的课堂教学进行观察、评价，与教师共同探讨教学问题。教师培训是天才教育师资建设的关键，为教师提供了交流和学习的平台，使天才教师可以及时了解这一领域的前沿动向、新理论和新政策，不断地反思和重构自身关于天才教育的知识体系，启发教师教育观念转变的行为自觉，从而提高教学质量，保证天才教育计划拥有稳定和高素质的教师队伍。
2001）。而不足则在于：1）成绩测试不能充分测量天才儿童的知识和能力水平，学业成绩也不能表明学生的智商水平。2）根据社会学中皮格马利翁效应的研究，智力测验的分数会对教师期望产生很大的影响。教师易根据智力分数将学生分为聪明、一般和笨拙三类，而萌生优、中、差的等级区分。IQ越高的学生获得的期望越高，被给予的机会也会越多；相反，IQ得分不高的学生很难得到教师的关注。3）选拔以智力测验和成绩测验为主，而标准化的测验集中关注学生智力因素的发展水平，但非智力因素（如动机、兴趣、性格、情感、意志等方面）由于难以测量而容易被忽视。（马健生，2008, p.454）
（四） 天才教育的培养方式和课程模式
新加坡既认识到国家有责任为天才儿童提供专门的培养计划，也期望确保天才学生不会与主流教育中的普通学生相脱离。因此，新加坡并没有为天才儿童开办的专门学校，而是安排在一些选择性的学校中为天才儿童提供专门的教育服务，让他们在常规学校环境中的特别班级里学习。这是天才教育计划针对非特设学校采取的培养方式，入选的天才儿童将被编入普通学校的特别班（一般25人），由经过严格挑选、受过专门培训的教师授课。在教学中，教师会给予这些天才学生更多的要求和任务，尽量用创造性、启发性的教学方法鼓励和支持学生的学习和探究活动。由于特别班的规模不大，天才教育计划的教师有能力给予每一个学生以充分的关注，同时教师也由管理者变成了指导者，学生则成了教学活动的中心。
特别委员会还为天才儿童设计和安排了富有挑战性的课程，以及与其他学校的学生交流互动的联合课程活动和校际活动等。综合来看，新加坡天才教育主要有以下几种形式：
1 丰富课程
按照新加坡教育部的规定，天才教育计划必须采用“丰富法”（enrichment），要求以普通课程教学计划为基础，首先保证普通课程任务的完成，再从深度和广度两个方面加深知识难度，扩大知识范围，挖掘并发挥学生的潜能。天才教育课程的充实模型主要通过四个方面的课程分化来实现：一是通过加深知识难度、扩大知识范围、及时更新知识内容、建立学科联系，鼓励以真实生活问题为主题的调查研究等方式满足学习者个人的需要和兴趣，以实现内容的充实和丰富；二是为天才儿童提供体验学习、小组活动、自主探究的机会，教授独立研究时所需的技巧和解决开放式问题的方法，并使用灵活变化的教学策略来满足不同的学习风格，发展学生更高水平的思维能力，以实现过程的充实和丰富。三是为学生提供创新性表达的机会，鼓励学生呈现反映世界多样性和超越传统样式的学习成果，以实现知识产出的充实或丰富。四是通过创建以学习者为中心的互助环境、提供具有刺激性的物理环境、支持冒险性的尝试活动或与高等教育机构合作研究等方式，丰富学生的校外学习经历，以实现学习环境的充实（Ministry of Education, Singapore）。由此可见，天才教育计划重点在于培养儿童的创造性思维、批判性思维、解决问题的能力与探索问题的技巧。
此外，相对于普通儿童，天才儿童在认知能力和情感发展方面都会经历一个异步的成长过程。因此除了知识能力，GEP充实课程同样关注天才儿童情感和社会化的培养，通过情感教育课程（Affective Education）和公民道德课程（Civics and Moral Education）对天才学生的道德品质、情感态度和价值观方面实施积极的教育影响，使他们能够更好地适应社会环境的变化，具备成为良好公民所需的健全人格、生活技能和社会责任感等。情感和道德教育的课程内容丰富，不仅包括道德教育、伦理教育，还有社会服务方面的指导。教育活动主要采用课堂讲授、分组讨论和社会实践的方式进行，并且天才儿童的情感道德教育不仅以具体课程的方式呈现，还可能融合于其他学科的教学和学习活动之中，潜移默化地培养学生形成健康、积极的人格品质。
2 个别化研究
根据天才儿童的个性特征，他们通常不喜欢被动地接受约定俗成的事实和概念，而是乐于和善于挑战有难度的复杂问题，通过独立的分析、探索、实践、质疑和创造等方法实现学习目标，发现认识对象的本质和规律，建构自己对知识的理解。因此，为了培养天才学生自主学习和独立研究的能力，应鼓励他们探索自己感兴趣的研究主题，独立完成科学研究的工作。新加坡教育部推出了个别化研究（Individualized Research Study），这是基于学生个人兴趣的独立研究项目，旨在培养学生图书馆研究、调查研究、学会学习和人际交流等方面的技能和技巧。要求所有接受天才教育的学生在学习期间根据个人兴趣拟订个别研究计划，收集和利用相关资源独立完成研究项目。但对项目的研究结果没有分数或等级的考评，突出的项目可以通过其他方式（如证书、奖牌等）得到学校的认可。
2003年，新加坡采用“个别化研究选择”（Individualized Study Options）来取代“个别化研究”的表述，但IRS仍是个别研究项目中的一个选择。不同的是，ISO为天才学生提供了更多从事个别化研究的机会，涉及更广泛的研究主题及培养目标，其中包括学生专业化IT技术、创造性的问题解决能力和创业技能等的培养。奥德赛心灵计划（Odyssey of the Mind）、未来问题解决计划（Future Problem Solving）以及革新计划（Innovation Programme）等都是在ISO范围下的研究选择。但ISO在组织原则上基本沿袭了IRS的做法，即由一个教师顾问监管几个学生，并对学生进行持续的监督和指导，通过分析学生研究活动的反馈信息，为他们提供适当的支持和帮助。IRS和ISO的实施，提高了学生在学习和研究活动中的主动性和创造性，并为学生提供了一个追击自我选择的真实生活问题的机会，成为充实课程的里程碑。
例如，英华私立学校中学2年级“生物技术中的生物安全性问题探究”，该项研究聚焦于基因工程、食物克隆工程并试图查明对这些产品进行消费的过程中所产生的安全性问题。研究目的在于查明或验证确保基因选择和克隆食物安全中应采取的步骤，并给出恰当的忠告；以及确定在引进和消费基因或克隆产品时应该采取哪些措施（Ministry of Education, Singapore）。
3 充实活动（Enrichment Activities）
除课堂教学活动之外，天才教育委员还特别组织了一系列充实活动来丰富GEP充实课程的内容，为在某些学科或研究领域中极具天赋的学生提供能力拓展的机会，使他们获得与课堂学习活动不同的学习体验。例如，在小学阶段开展科学兴趣的培养项目、开办小学数学优才班（Primary ss）、组织汉语夏令营、超市参观、交通统计等实践活动；中学则为那些在英语以及数学方面能力突出的天才学生组织文学研讨会（中学2—3年级学生）、数学充实营（中学2年级学生）、数学研讨小组（中学3—4年级学生）等充实活动。开展这些活动的目的在于为学生创建观点表达、问题讨论、交流互动、成果展现和动手实践的课外或校外学习环境，并通过学生的积极参与和亲身实践，将他们培养成为自我导向的、具有终身学习能力的独立学习者。
例如，“数学研讨班”充实活动的目标群体是参与校本天才教育计划（SBEP）的中学3—4年级学生，目的是增强高年级中学生对高等教育水平数学学科的兴趣，并为他们提供同专家学习与交流的机会。研讨会为期半天，邀请来自数学领域的教授和专家就高等教育水平的数学问题作专题报告。研讨会上，参与者将获得同数学教授和专家交流的机会，并接触到最新的数学研究发展动向，使他们能够在数学理解以及技巧运用上不断充实（Ministry of Education, Singapore）。
4 特别计划（Special Programmes）
鉴于在某些学科或研究领域存在着一定数量的高水平学习者，他们不但对该学科或研究主题保有浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习动机，在知识储备、策略方法方面也有着良好的基础。因此，为了激发这部分天才学生特殊的学习热情和发展潜能，GEP推出了特别计划，以此进一步充实课程。特别计划首先要鉴别出某些领域中具有强烈内部动机的高能力学习者，再为这些天才学生提供深入研究和学习的发展机会，通过聘请顾问老师或与大学、社会机构建立合作关系、共同开发研究项目等方式实施计划，使有才华的学生获得参与科学研究和向专业人员和大学教授学习的机会，同时这些极具才能的天才学生也会通过个人的努力探索为科学研究作出有价值的贡献。特别计划涉及的学科和研究领域十分广泛，科学计划、人类学计划、革新计划、领导力计划都是重要的特别培养计划。在一些特定案例中，特别计划也会向大专生和主流教育的学生开放。
“领导力发展计划（Leadership Development Programme）”就是这类计划的一个典型。这一计划是为了促进中学阶段天才儿童领导能力的发展，2003年开始实施，2011年1月又发展了新的LDP计划，旨在为学生提供成人领导者的导师制帮助或参与社会公益项目的机会，培养学生从事社会服务和领导工作的能力。计划的具体目标是：在人生价值、态度、技能和技巧等方面，培养学生对重要事件的敏锐洞察力；教授学生如何利用信息作出兼顾多方面利益的恰当决定；使学生深刻理解倾听在人际交流中的重要性；培养学生说服他人并与他人建立共识的能力；培养学生具有良好的行为举止和高尚的个人品质。项目的实施途径主要包括：（1）研讨会：研讨会的作用在于帮助参与者深入了解个人的领导观念，并加深他们对领导才能的理解。通常包括经验交流会、与领导者的对话、分组讨论和反思时间四个部分，为期半天。（2）导师制：首先安排为期2天的参观学习的体验活动，组织学员参观一些社会和政府机构并与机构的领导者进行交流和对话，为其后可能实行的计划收集资料。之后的导师制将会持续8个月，在这期间参与者和他们的导师必须开展至少3次的团体会议，深入的讨论活动可以通过电子邮件的方式进行。此外，参与者还必须参加五人小组的研究项目，项目的实施会帮助参与者更好地理解领导才能，促进他们领导力的发展。（3）座谈会：领导力计划的实施以座谈会的形式结束，座谈会上，参与者们将分享他们的研究项目和个人领导力的发展历程，会议在天才教育研究组的指导下进行（Ministry of Education, Singapore）。
（五） 教师的选拔和培训
教师是教育政策和计划的具体实施者，师资质量直接影响着天才教育的发展。与主流教育中的教师相比，天才教育的教师不仅要具备较高的专业水平、丰富的教学经验，更要了解天才儿童的个性特征、发展需要、兴趣爱好和天赋秉性。一般来讲，普通教师更关注教育资源分配的合理性和公平性，以及学生整体知识水平的提高。而天才教师需要为班级的每个学生量身定做学习计划，针对天才儿童的特点因材施教，以促进学习者个体知识和能力的全面发展。因此，天才教师的选拔和培训工作既要遵循教师培养和专业发展的一般规律与原则，又要依据天才教育的特点形成自身特有的标准。
为了保证“天才教育计划”指导教师的质量，GEP在选拔程序上非常严格。应聘教师必须经过推荐（或申请）、面试、试讲三个程序，具有较强的学术能力和丰富教学经验的面试教师需要准备一次试讲，最终由两位课程专家决定其是否适合天才教育的教学工作。被聘用为“天才教育计划”的新教师还必须进入天才教育课程学习班，经过严格的培训后方能上岗。此外，天才教育教师的在职培训项目也非常丰富，所有“天才教育计划”的教师都必须定期参加各种天才教师培训班、教学研讨会、经验交流会等活动。新加坡政府还会派遣该领域的专家对教师的课堂教学进行观察、评价，与教师共同探讨教学问题。教师培训是天才教育师资建设的关键，为教师提供了交流和学习的平台，使天才教师可以及时了解这一领域的前沿动向、新理论和新政策，不断地反思和重构自身关于天才教育的知识体系，启发教师教育观念转变的行为自觉，从而提高教学质量，保证天才教育计划拥有稳定和高素质的教师队伍。