，然后点击“添加到主屏幕”六、 创造力测量与评估概览 (1/2)
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如同智力评估一样，创造力评估意味着为创造力下操作性定义，而操作性定义则反映出创造力的概念性定义。然而，概览目前创造力评估现状，可以发现主流创造力理论的概念性定义与操作性定义有不一致的情形。
由于创造力的理论取向分为单维取向及整合取向两种，所谓单维取向意指探讨的只是具有创造力的人的某个方面，如人格特征或思维特性等；而整合取向则探讨创造力如何产生，除了考察创造力的表现，还考察有哪些相关的因素如何影响其创造力表现，因此我们简述一些整合取向观点之前和之后发展的创造力评估工具。由于创造力评估工具很多，在此仅列举部分加以说明，并据以评述创造力评估中可能产生的问题及可行的做法。
(一) 整合取向观点以前发展的评估工具
典型的代表之一是torrance创造力思考测验。torrance认为创造力就是察觉问题、困难、数据缺漏或遗失的部分，进而加以推测或形成假设，再据以考验其真实性而得到确定的答案，最后将结果与他人沟通的能力。而其所编制的创造力思维测验分成语文和图画两种版本，这两种又分为ab两式。以torrance创造力思维测验语文a式为例，此量表共有七个分测验，测验内容与torrance对创造力的概念性定义吻合。受试者尽可能于此题目下方写下有关某个客体的疑问，评分时是依据流畅性、变通性和独创性等三个判准各别评分，而创造力得分就是将学生在流畅性、变通性和独创性所得的分数相加。其流畅性、变通性和独创性的计分方式分别为：流畅性，计算学生产生了多少点子；变通性，计算学生在每一题答案中所用到的方法量；独创性，计算每个答案的出现率，发展相关的参照表，再将学生的答案比对参照表中的出现率，越低的就越具独特性。
第二个典型是guilford创造力测验。guilford根据自己所提的智力结构模式，从思维运算的维度强调创造力是扩散思考的表现，并针对各个智力结构中的单元，分别设计不同的测验，以评估扩散性思维。
量表常见的测验类型有三种：其一为要求列举物品的其他用途，在两个版本上各有六个题目，均为一般常见的物品，如鞋、纽扣、铁钉等，题目上举有一答案为范例，要求被试另外写出六个答案；此测验属于类别的变通，可测量其智力结构中语意的类别产品和语意的转换。第二类测题为标题补全，题目是一个故事，被试看完故事后给该故事补上一个标题，由此显示其对故事整体的掌握程度；此测验可测量其智力结构中语意的单位产品和语意的转换。第三类测题为结果补全，给被试提供五个假设性的情境，如地心引力突然只剩一半了，题目提出四个范例答案，另有二十行空格供被试填写出该情境可能的结果；此测验属于意念的流畅，可测量其智力结构中语意的单位产品和语意的转换。
williams创造力测验是另一个使用十分广泛的创造力测验。williams为配合其创造力教学模式的实际工作，并有效评估学生表现的进步情况，着手设计一套评估学生创造力的工具。该工具包含三类测验：其一是williams创造力思维活动测验，属于认知评估方面，根据torrance早期的创造思考测验修改而成，为绘图式创造思维测验，要求被试完成十二个尚未完成的图形，并将完成的图案命名。
其二是williams创造力倾向量表，属于情意评估方面，是根据许多学者在创造人格特质方面的研究结果编制而成，评估被试的冒险性、好奇心、想象力和挑战性四种主要特质。所谓冒险性，包括勇于面对失败或批评、敢于猜测、在杂乱情境下完成任务、为自己的观点辩护；好奇心，包括富有追根究底的精神、点子多、乐于接触模棱两可的情境、愿意深入思索事物的奥妙、能把握特殊的现象、观察结果；想象力，包括幻想未曾发生过的事情、直觉地推测、能够超越感官及现实的界限；挑战性，包括寻找各种可能性、了解事情的可能与现实之间的差距、能够从杂乱中理出秩序、愿意探究复杂的问题或主意。量表总分是将冒险性、好奇心、想象力和挑战性四项分数加总。
其三是williams创造力思维和倾向评定量表，量表由家长或教师观察学生的实际表现后加以评定。包括认知和情感两个向度，共有四十八个题项，采用三点量表进行评估，包含八个因素，每个因素各有六道题。此外，还有四题开放式问答题。
(二) 整合取向观点以后发展的评估工具
接下来我们以另外三个评估工具为例，说明整合取向观点以后发展的创造力评估工具的特点。工具之一是byrd编制的创造力矩阵问卷(byrd, 1986)。byrd认为创造力就是创造力思维和创造力动机的整合，是创造力思维和冒险之间交互作用的结果。该问卷包括五十六道题目，采用九点量表进行评估，其中二十八题评估创造性思维，二十八题评估冒险性。量表的计分方式是分别将两个维度上的各道题目上的得分相加，再将总分分成低、中、高三个等级。将所有人的得分绘成“创造力—冒险”两个维度的矩阵，则可将每个人列入八种类型的其中... -->>
如同智力评估一样，创造力评估意味着为创造力下操作性定义，而操作性定义则反映出创造力的概念性定义。然而，概览目前创造力评估现状，可以发现主流创造力理论的概念性定义与操作性定义有不一致的情形。
由于创造力的理论取向分为单维取向及整合取向两种，所谓单维取向意指探讨的只是具有创造力的人的某个方面，如人格特征或思维特性等；而整合取向则探讨创造力如何产生，除了考察创造力的表现，还考察有哪些相关的因素如何影响其创造力表现，因此我们简述一些整合取向观点之前和之后发展的创造力评估工具。由于创造力评估工具很多，在此仅列举部分加以说明，并据以评述创造力评估中可能产生的问题及可行的做法。
(一) 整合取向观点以前发展的评估工具
典型的代表之一是torrance创造力思考测验。torrance认为创造力就是察觉问题、困难、数据缺漏或遗失的部分，进而加以推测或形成假设，再据以考验其真实性而得到确定的答案，最后将结果与他人沟通的能力。而其所编制的创造力思维测验分成语文和图画两种版本，这两种又分为ab两式。以torrance创造力思维测验语文a式为例，此量表共有七个分测验，测验内容与torrance对创造力的概念性定义吻合。受试者尽可能于此题目下方写下有关某个客体的疑问，评分时是依据流畅性、变通性和独创性等三个判准各别评分，而创造力得分就是将学生在流畅性、变通性和独创性所得的分数相加。其流畅性、变通性和独创性的计分方式分别为：流畅性，计算学生产生了多少点子；变通性，计算学生在每一题答案中所用到的方法量；独创性，计算每个答案的出现率，发展相关的参照表，再将学生的答案比对参照表中的出现率，越低的就越具独特性。
第二个典型是guilford创造力测验。guilford根据自己所提的智力结构模式，从思维运算的维度强调创造力是扩散思考的表现，并针对各个智力结构中的单元，分别设计不同的测验，以评估扩散性思维。
量表常见的测验类型有三种：其一为要求列举物品的其他用途，在两个版本上各有六个题目，均为一般常见的物品，如鞋、纽扣、铁钉等，题目上举有一答案为范例，要求被试另外写出六个答案；此测验属于类别的变通，可测量其智力结构中语意的类别产品和语意的转换。第二类测题为标题补全，题目是一个故事，被试看完故事后给该故事补上一个标题，由此显示其对故事整体的掌握程度；此测验可测量其智力结构中语意的单位产品和语意的转换。第三类测题为结果补全，给被试提供五个假设性的情境，如地心引力突然只剩一半了，题目提出四个范例答案，另有二十行空格供被试填写出该情境可能的结果；此测验属于意念的流畅，可测量其智力结构中语意的单位产品和语意的转换。
williams创造力测验是另一个使用十分广泛的创造力测验。williams为配合其创造力教学模式的实际工作，并有效评估学生表现的进步情况，着手设计一套评估学生创造力的工具。该工具包含三类测验：其一是williams创造力思维活动测验，属于认知评估方面，根据torrance早期的创造思考测验修改而成，为绘图式创造思维测验，要求被试完成十二个尚未完成的图形，并将完成的图案命名。
其二是williams创造力倾向量表，属于情意评估方面，是根据许多学者在创造人格特质方面的研究结果编制而成，评估被试的冒险性、好奇心、想象力和挑战性四种主要特质。所谓冒险性，包括勇于面对失败或批评、敢于猜测、在杂乱情境下完成任务、为自己的观点辩护；好奇心，包括富有追根究底的精神、点子多、乐于接触模棱两可的情境、愿意深入思索事物的奥妙、能把握特殊的现象、观察结果；想象力，包括幻想未曾发生过的事情、直觉地推测、能够超越感官及现实的界限；挑战性，包括寻找各种可能性、了解事情的可能与现实之间的差距、能够从杂乱中理出秩序、愿意探究复杂的问题或主意。量表总分是将冒险性、好奇心、想象力和挑战性四项分数加总。
其三是williams创造力思维和倾向评定量表，量表由家长或教师观察学生的实际表现后加以评定。包括认知和情感两个向度，共有四十八个题项，采用三点量表进行评估，包含八个因素，每个因素各有六道题。此外，还有四题开放式问答题。
(二) 整合取向观点以后发展的评估工具
接下来我们以另外三个评估工具为例，说明整合取向观点以后发展的创造力评估工具的特点。工具之一是byrd编制的创造力矩阵问卷(byrd, 1986)。byrd认为创造力就是创造力思维和创造力动机的整合，是创造力思维和冒险之间交互作用的结果。该问卷包括五十六道题目，采用九点量表进行评估，其中二十八题评估创造性思维，二十八题评估冒险性。量表的计分方式是分别将两个维度上的各道题目上的得分相加，再将总分分成低、中、高三个等级。将所有人的得分绘成“创造力—冒险”两个维度的矩阵，则可将每个人列入八种类型的其中... -->>
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